Introduction<\/strong><\/p>\n

Apparues dans la derni\u00e8re moiti\u00e9 des ann\u00e9es\u00a01990 en Afrique, les formations ouvertes et \u00e0 distance ne cessent de s\u2019y d\u00e9velopper (Depover et Orivel, 2012). En d\u00e9pit des lacunes techniques, socio\u00e9conomiques et p\u00e9dagogiques qui leur sont caract\u00e9ristiques, \u00c9tats et universit\u00e9s de l\u2019Afrique de l\u2019Ouest s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 promouvoir ces modes de formation de troisi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration (Tonye, 2008). Certes, leurs d\u00e9buts dans ce contexte ne concernaient que quelques institutions universitaires comme l\u2019universit\u00e9 virtuelle africaine (UVA), l\u2019universit\u00e9 Cheikh Anta Diop de Dakar (UCAD) ou le Centre national de t\u00e9l\u00e9-enseignement de Madagascar. Mais aujourd\u2019hui, pr\u00e8s d\u2019une centaine de FOAD y sont offertes, incluant aussi bien des initiatives institutionnelles locales que des projets coop\u00e9ratifs. Parmi ces derniers, figurent ceux men\u00e9s avec l\u2019UVA, l\u2019agence universitaire de la francophonie (AUF) ou des universit\u00e9s indiennes \u00e0 travers le \u00ab\u00a0Pan African e-Network Project\u00a0\u00bb (PANP), ce qui ne fait qu\u2019accro\u00eetre l\u2019effectif des acteurs de FOAD dans ce contexte.<\/p>\n

Rien qu\u2019\u00e0 l\u2019AUF, 25\u00a0% de FOAD offertes en 2015 \u00e0 travers le monde le sont avec des universit\u00e9s africaines dans la partie Ouest, ce qui, pour Depover et Orivel (2012), fait de l\u2019Afrique son terrain privil\u00e9gi\u00e9 dans ce domaine. Tonye (2013) soutient aussi que bien que peu d\u00e9velopp\u00e9es par rapport aux FOAD occidentales, elles se r\u00e9pandent consid\u00e9rablement en ASSF. D\u2019ailleurs, comme l\u2019\u00e9crit Tiemtor\u00e9 (2008), elles constituent l\u2019un des sujets les plus abord\u00e9s dans les discours, projets et politiques \u00e9ducatifs des \u00c9tats et universit\u00e9s de cette partie du globe. Outre ce dynamisme institutionnel, se r\u00e9v\u00e8le aussi un fort engouement des \u00e9tudiants africains pour les FOAD. Du reste, Tonye (2013, p.\u00a0104) qualifie de \u00ab\u00a0spectaculaire\u00a0\u00bb leur attraction pour ces modes d\u2019apprentissage. En 2014, par exemple, 77,25\u00a0% de dossiers d\u2019admission \u00e0 une FOAD \u00e0 l\u2019AUF \u00e9manent de l\u2019Afrique subsaharienne, dont 43,4\u00a0% de l\u2019Afrique de l\u2019Ouest et 30,67\u00a0% de l\u2019Afrique centrale. Les deux pays les plus repr\u00e9sent\u00e9s sont d\u2019ailleurs francophones\u00a0: le Cameroun (13,65\u00a0%) et le Burkina Faso (10\u00a0%). Ce sont l\u00e0 autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments contextuels qui font qu\u2019aujourd\u2019hui, les FOAD en ASSF constituent l\u2019un des sujets d\u2019actualit\u00e9 de recherche en \u00e9ducation. Certes, tel que le montre Ben Henda (2011), pr\u00e8s de 90\u00a0% des travaux actuellement men\u00e9s sur les FOAD portent sur l\u2019Occident. Mais celles qui se d\u00e9veloppent dans cette partie de l\u2019Afrique constituent aussi de plus en plus des sources et pistes d\u2019interrogation. Des ouvrages, articles et th\u00e8ses y sont ainsi \u00e9crits, autant par des chercheurs locaux qu\u2019\u00e9trangers.<\/p>\n

Author:\u00a0Nizeyimana Jean Baptiste<\/a>\u00a0and\u00a0Camunda Ntamwenge Yvonne<\/a><\/p>\n

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\u00a9 2021 The Author(s). Published in\u00a0\u00a0RUFSO Journal Article,<\/a>Volume 21<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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